Co je to dílenská technologie?

Tato technologie byla vyvinuta a úspěšně používána ve Francii již několik desetiletí. Jeho základy položili slavní psychologové a veřejné osobnosti Henri Vallon, Paul Langevin a Jean Piaget. Oni a jejich následovníci, francouzská skupina pro nové vzdělávání (GROPE), která sdružuje tisíce pedagogů, věří, že progresivní transformace ve společnosti jsou stimulovány pozitivními změnami ve vzdělávání. Dílny jsou postaveny v souladu s „jednoduchými a srozumitelnými vzorci“: dítě musí hledat znalosti samo; práce studenta musí mít smysl; každý je schopný; dítě se musí pohybovat; děti rády pracují rukama.

Podstata techniky v pedagogických dílnách. Technologie spočívá ve vývojovém prostoru speciálně organizovaném hlavním učitelem, který umožňuje studentům při individuálním i kolektivním hledání dojít k „konstrukci nebo objevování znalostí“.

Workshop – Jedná se o neobvyklou formu vedení školení. Skládá se ze sledu vzájemně propojených etap. V každé fázi je určujícím úkolem odpovídající výchovný úkol, který řídí kognitivní činnost dětí. Studenti mají zároveň možnost zvolit si cestu výzkumu, prostředky k dosažení cíle, tempo práce atd. Učitel nekontroluje úkoly splněné studenty. Třída organizuje sebetestování, sebehodnocení, reflexi výsledků práce a samotného procesu učení. K tomu dochází na základě korelace a porovnávání jejich vzdělávacích produktů studenty s tím, co dělali spolužáci ve dvojicích a skupinách, a také s „obecně uznávanými úspěchy lidstva“ zaznamenanými v učebnicích a jiných textech. V důsledku takové korelace se rozvíjí a konstruuje vlastní chápání faktů, procesů a jevů (vlastní obsah vzdělávání), odstraňují se omezení či chyby subjektivní zkušenosti žáka a dosahuje se osobního vzdělanostního přírůstku v jeho znalostech. dovednosti, postoje, pocity a schopnosti.

Pokud v tradičním vzdělávání učitel předává vědomosti a předpokládá se, že je studenti berou předem „zabalené“, strukturované, že student je „bílý list papíru“, na který má psát, pak workshopy začínají tím, že pro každou důležitou problém, na kterém se provádějí, nejprve jsou studenti organizováni, aby předložili své hypotézy, úsudky, postavili modely, diagramy atd. Studentské verze a vývoj jsou osobním obsahem vzdělávání, jehož tvorbou si studenti osvojují odpovídající kognitivní, myšlenkové a činnostní schopnosti.

Cílové orientace:

• Poskytnout studentům psychologické nástroje, které jim umožní osobnostně se rozvíjet, porozumět sobě a svému místu ve světě, porozumět druhým lidem i vzorcům světa, ve kterém žijí, vyhlídkám na „budoucnost“, která je ovlivní. .

ČTĚTE VÍCE

Jak rozmrazit maso za 10 minut?

• Udělejte cestu od kultury užitečnosti ke kultuře důstojnosti (člověk je sebehodnotný).

Základní etapy (prvky) dílenská technologie: indukce, sebekonstrukce, sociokonstrukce, socializace, ruptura, korekce, kreativní konstrukce poznání.

Indukce – organizace problémové situace učitelem, vytvoření emocionálního rozpoložení, zahrnutí osobního postoje k předmětu diskuse a podvědomí dítěte. Francouzští učitelé volají začátek workshopu induktor.

Když skládáte induktor, musíte jej dát do korelace s pocity, myšlenkami a emocemi, které může u dětí vyvolat.

Vlastní výstavba je individuální tvorba hypotézy, řešení, textu, kresby, projektu.

Sociokonstrukce. Nejdůležitějším prvkem dílenské technologie je skupinová práce (ve třídě jsou rozmístěny malé skupiny tvořené studenty různých tříd a často vznikají spontánně z iniciativy dětí). Mistr může upravit složení skupin úpravou rovnováhy psychologických vlastností dětí (typ myšlení, emocionalita, vedení atd.). Průvodce rozdělí úkol na několik dílčích úkolů. Skupiny musí přijít na způsob, jak je vyřešit. Navíc si kluci mohou svobodně zvolit metodu, tempo a hledání. Každému je dána nezávislost při volbě cesty k nalezení řešení a má právo dělat chyby a úpravy. Konstrukce, vytváření výsledku skupinou je sociální konstrukce.

Socializace. Každý výkon dítěte ve skupině představuje srovnání, usmiřování, hodnocení, nápravu individuálních vlastností, které ho obklopují, jinými slovy sociální test, socializaci.

Když skupina podává zprávu o úkolu, je důležité trvat na tom, aby do zprávy byli zahrnuti všichni. Vystupovat pro skupinu je zodpovědnost a čest. Každý chce, aby jeho skupina podávala dobrý výkon. Nakazí všechny. Práce v malých skupinách, na rozdíl od frontální práce se třídou, umožňuje využít jedinečné schopnosti dětí a dává jim možnost seberealizace. Ve větší míře než individuální a frontální práce se třídou nám umožňuje zohlednit a zahrnout do práce různé způsoby poznání u každého z dětí.

Mezera. Nejblíže významu tohoto slova je osvícení, vhled, porozumění. Pochopení všeho: sebe, ostatní, vědu. Přestávka – jedná se o vnitřní uvědomění si účastníka workshopu neúplnosti nebo nesouladu starých poznatků s novými, vnitřní emocionální konflikt, který člověka tlačí k hlubšímu ponoření se do problému, k hledání odpovědi, ke srovnání nových poznatků s literárním pramenem. Stejný proces lze pozorovat i v laboratořích vědců a výzkumníků, kdy je dlouhé hledání vede nejen k hromadění informací o zkoumané problematice, ale i k jinému chápání, a někdy i k rozchodu se starou teorií, staré odůvodnění.

ČTĚTE VÍCE

Která odrůda ořechů je nejproduktivnější?

Kreativita. Workshop poskytuje studentům spíše kreativní „zkušenost smělosti“ než „zkušenost poslušnosti“. Do jaké míry poskytuje dílna příležitost uplatnit svou smělost, do jaké míry od něj mistr vyžaduje poslušnost? Jaké jsou jejich proporce v dílně? Přijetí úkolu mistra je aktem poslušnosti žáka. Ale při plnění úkolu je svoboda kreativity, děti samy volí cestu jeho realizace a jedna verze nevyčerpává celý úkol. Mistr doma nedostává odpovědi, které si naplánoval, a někdy vede výsledek, že studenti úkol dokončí, k přetržení řetězů, které svazují samotného mistra.

Pozice vedoucího mistra – Jedná se především o pozici konzultanta a poradce, který pomáhá organizovat vzdělávací práci, chápat pokrok v osvojování metod. Můžete s ním probrat důvody neúspěchů a sestavit akční program.

Při vedení workshopu se mistr nikdy nesnaží jednoduše přenést znalosti. Snaží se zapojit mysl a myšlenky dítěte, aktivizovat je, probudit v něm to, co je skryté i jemu samotnému, pochopit a odstranit to, co mu brání v učení. Všechny mistrovy úkoly a jeho činy jsou zaměřeny na zapojení dětské fantazie a vytvoření takové atmosféry, aby se mohlo ukázat jako tvůrce. Mistr jemně, demokraticky a tiše vede práci dětí.

Forma workshopu jako psychologického tréninku pomáhá dostat se v člověku k tomu nejtajnějšímu, vytáhnout z něj to, co by nechtěl ukázat; Toto je nebezpečí mistrových činů.

Úžasné poslání mistra: odemknout lidské schopnosti, rozložit trosky v člověku samotném a ve světě kolem něj, odstranit to, co brání realizaci tvůrčího potenciálu, který je vlastní přírodě.

Technologii „Pedagogické dílny“ vytvořili ve Francii ve 20. letech XNUMX. století psychologové Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget (na základě myšlenek J.-J. Rousseaua, L. N. Tolstého, S. Freneta, L. S. Vygotského, J. Piaget, K. Rogers) atd.

Od konce 90. let minulého století začali dílny (doslovně přeloženo z francouzského „atelier“ – ateliér) studovat a využívat domácí učitelé. Zástupci „Groupe Francais d’Education Nouvelle (GFEN)“ (francouzská skupina pro nové vzdělávání (výchova) – zakladatel Henri Bassis) jej rozvíjejí a propagují v učitelské komunitě.

Pedagogické dílny jsou technologií, která pokrývá jakýkoli věk ve vzdělávání, protože odpovídá nové pedagogické filozofii a především filozofii vzdělávacích cílů:

ČTĚTE VÍCE

Které rostliny opylují pouze čmeláci?

• neformovat harmonickou osobnost, ale vytvářet podmínky pro seberealizaci a seberealizaci žáka;

• neposkytovat znalosti o určitém předmětu nebo tématu, ale poskytovat příležitost konstruovat si vlastní znalosti, vytvářet si vlastní ucelený obraz světa;

• nekontrolovat a nehodnotit, co bylo uděláno, ale implementovat možnosti sebehodnocení a sebenápravy;

• ne utvářet dovednost, ale pomáhat rozvíjet dovednosti intelektuální a fyzické práce, což dává studentovi právo dělat chyby a právo spolupracovat.

Zástupci GFEN definují proces učení jako objevování něčeho nového v sobě, ve vědě a ve světě. Hledání musí být kreativní a probíhat v rámci interakce dětí mezi sebou a s učitelem (jehož úkolem je vést žáka po cestě od nevědomosti k poznání a společně s ním činit „objevy“). Nejdůležitější principy „Dívám se – to znamená učím se, hledám – to znamená učím“ a „Zkoumám, ty zkoumáš, my zkoumáme“ – určují jak pozici studenta, tak pozici učitele v dílně.

Workshopy se mohou lišit tématem, obsahem i formou organizace, ale spojuje je společný algoritmus. To je především začátek workshopu, který každého motivuje k práci: úkol kolem slova, melodie, kresby, předmětu, paměti. Následuje práce s nejrůznějšími materiály: slovy, zvukem, textem, barvou, přírodními materiály, zápalkami, diagramy a modely. Během workshopu je vyžadována práce ve dvojicích nebo skupinách pro organizaci dialogu, která snadno vede každého k sebehodnocení, sebekorekci a pomáhá vidět problém novým způsobem. A v průběhu každé lekce je povinné zahrnout studenty do reflexivních aktivit: analýza jejich pocitů, myšlenek, názorů, světonázoru.

Technologie „Pedagogické dílny“ zahrnuje postupnou realizaci sedmi technologických etap.

1. “Indukce” („vedení“) – vytváření emocionální nálady, zapojení podvědomí, oblasti pocitů každého studenta, vytváření osobního vztahu k předmětu diskuse. Induktor je slovo, obraz, fráze, předmět, zvuk, melodie, text, kresba atd. – cokoli, co může probudit pocit, způsobit tok asociací, vzpomínek, vjemů, otázek.

2. „Sebeučení“ — individuální tvorba hypotézy, řešení, textu, kresby, projektu.

3. „Sociokonstrukce“ — konstrukce těchto prvků skupinou.

4. “Socializace” – vše, co se dělá individuálně, ve dvojicích, ve skupině, musí být zveřejněno, prodiskutováno, „předvedeno“ všem, jsou vyslechnuty všechny názory, zvažovány všechny hypotézy.

ČTĚTE VÍCE

Kdy byste měli sklízet řepu?

5. „Reklama“ – pověšení „práce“ – práce studentů a Mistra (texty, kresby, schémata, projekty, řešení) ve třídě a seznamování se s nimi – všichni chodí, čte, diskutuje nebo čte nahlas (autor, Mistr , další student).

6. “Přestávka” – vnitřní uvědomění si účastníka workshopu o neúplnosti nebo nesouladu jeho starých poznatků s novým, vnitřní emocionální konflikt, který ho vybízí k hlubšímu proniknutí do problému, k hledání odpovědí, ke srovnání nových poznatků s literárním nebo vědeckým zdrojem.

7. “Reflexe” – odraz pocitů a vjemů, které vznikly mezi studenty během workshopu, to je nejbohatší materiál pro reflexi samotného Mistra, pro něj pro vylepšení designu dílny, pro další práci.

Dílenské zákony

· Hodnotově-sémantická rovnost všech účastníků. (Učitel se může podílet na práci spolu se studenty.)

· Každý má právo udělat chybu: může ji opravit sám student nebo se stát oknem k objevování.

· Nehodnotící činnost, nedostatek kritických komentářů. Tohle se musíš naučit. (Nechválit je obzvlášť těžké!) Hodnocení je nahrazeno sebehodnocením a sebekorekcí.

· Poskytování svobody v rámci přijatých pravidel. To znamená možnost zvolit si vlastní téma a chování v rámci společných cílů a za předpokladu vzájemného respektu mezi účastníky. (Ti, kteří nechtějí svůj názor vyjádřit nyní, budou chtít určitě později – to je známo ze zkušenosti.)

· Významný prvek nejistoty, až tajemna, v úkolech. Pouze za této podmínky vzniká kreativita.

· Dialog je hlavním principem spolupráce. Dialog vytváří atmosféru pochopení jakéhokoli jevu v různých „barvách“, které dohromady dávají pocit „duhy“ světa.

· Organizace a restrukturalizace skutečného prostoru, ve kterém se workshop odehrává, v závislosti na úkolu každé fáze. Může to být okruh všech účastníků, samostatná místa pro individuální nebo skupinovou práci, místo pro představení, pantomimy atd. Ve skutečné školní praxi je tato restrukturalizace možná zcela nebo po částech. Pokud jde například žák psát do rohu třídy, má na to právo.

· Rozhodující omezení praktických činností mistra – vedoucího jako autority ve všech fázích workshopu. V ideálním případě mistr formuluje úkol a na otázky neodpovídá.

Přibližná technologická mapa lekce v pedagogické dílně

ČTĚTE VÍCE

Kolik síry je v jedné polévkové lžíci?

Technologická etapa

Akce učitele

Studentské akce

indukce –

vytvářet emocionální

nálada, osobní přístup

k předmětu diskuse

— Nakreslete kognitivní objekt.

— Napište si otázky (asociace atd.)